高三地理復習課教學模式
(一)、針對標、綱,確立目標
1.根據《新課程標準》的要求,確定復習課的教學目標。
2.向學生展示出本課時所復習的范圍中,包括哪些知識點,其中哪些是復習重點和難點,在課標和考試大綱中,這些知識點要求達到的等級。需要注意的是,復習課的教學目標不同于新授課,應具有一定的概括性和整合性。
(二)、自主梳理,構建網絡
1.教師根據復習內容,設計好復習課的學案。在學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺,如:列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等,引導學生自主的完成知識梳理。
2.在完成知識梳理的基礎上,師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡。通過編制知識網絡,以達到整理知識點、理順關系、構建知識結構的目的。對于知識間聯系的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容,可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網絡比較困難的內容,教師可在學案中設計出一個框架,指導學生完成構建。并在組內、班內展示評價。該環節也可安排在后面的總結反思時進行。
(三)、疑難點撥,典題辨析
1.教師根據復習內容的難度和學生的接受能力,根據所復習內容在新授課時的教學效果,必要時可事先進行一些調查,找出學生學習難點和易錯、易混點,以及學生不易掌握的解題方法和規律,在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當的方法,把問題完美解決。
2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題,師生共同分析和解決這些題目,通過對例題的解析,教師能歸納出一些解決問題的方法。
3.每道例題解決后,跟上1—3個變式訓練題,引導學生做到舉一反三。
(四)、達標訓練,提升能力
1.設計達標訓練題和能力訓練題各一套,前者的題目較容易,強調考查基礎;后者可有一定難度,注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大,能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可,能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選,不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的,同一知識點不要重復考查。
2.如果時間允許,可當堂檢查訓練效果,做出評價。如課堂時間不允許,則收繳學生答卷,課后批閱,另擇時反饋。
(五)、總結反思,鞏固提高
1.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結,對復習的效果做出評價。
2.學生自己總結本課時的收獲和存在的問題,可以讓部分學生口頭進行反思,也可以在學案的最后用書面形式進行反思,教師通過批閱,可進一步了解學生的學習狀態,利于對后面教學工作做出調整。
1.根據《新課程標準》的要求,確定復習課的教學目標。
2.向學生展示出本課時所復習的范圍中,包括哪些知識點,其中哪些是復習重點和難點,在課標和考試大綱中,這些知識點要求達到的等級。需要注意的是,復習課的教學目標不同于新授課,應具有一定的概括性和整合性。
(二)、自主梳理,構建網絡
1.教師根據復習內容,設計好復習課的學案。在學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺,如:列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等,引導學生自主的完成知識梳理。
2.在完成知識梳理的基礎上,師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡。通過編制知識網絡,以達到整理知識點、理順關系、構建知識結構的目的。對于知識間聯系的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容,可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網絡比較困難的內容,教師可在學案中設計出一個框架,指導學生完成構建。并在組內、班內展示評價。該環節也可安排在后面的總結反思時進行。
(三)、疑難點撥,典題辨析
1.教師根據復習內容的難度和學生的接受能力,根據所復習內容在新授課時的教學效果,必要時可事先進行一些調查,找出學生學習難點和易錯、易混點,以及學生不易掌握的解題方法和規律,在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當的方法,把問題完美解決。
2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題,師生共同分析和解決這些題目,通過對例題的解析,教師能歸納出一些解決問題的方法。
3.每道例題解決后,跟上1—3個變式訓練題,引導學生做到舉一反三。
(四)、達標訓練,提升能力
1.設計達標訓練題和能力訓練題各一套,前者的題目較容易,強調考查基礎;后者可有一定難度,注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大,能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可,能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選,不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的,同一知識點不要重復考查。
2.如果時間允許,可當堂檢查訓練效果,做出評價。如課堂時間不允許,則收繳學生答卷,課后批閱,另擇時反饋。
(五)、總結反思,鞏固提高
1.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結,對復習的效果做出評價。
2.學生自己總結本課時的收獲和存在的問題,可以讓部分學生口頭進行反思,也可以在學案的最后用書面形式進行反思,教師通過批閱,可進一步了解學生的學習狀態,利于對后面教學工作做出調整。
本文標題:高三地理復習課教學模式
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